Introducción
Una vez finalizada la asignatura de
didáctica de la lengua, vamos a hacer un pequeño recorrido por todos los
contenidos que hemos ido aprendiendo tema por tema, y dentro de ellos veremos
alguna de las cosas que nos han parecido más interesantes.
Bloque I: Lenguaje, lengua y
comunicación humana.
Lo primero que nos preguntamos en
este tema es qué es el
lenguaje; pues el lenguaje humano se define como una facultad del ser
humano que utiliza como medio de comunicación que le es propio.
Pero el lenguaje es, además, un
medio para organizar y reducir el entorno.
No podemos hablar del lenguaje sin
pararnos a hablar de sus características
y lo que este nos permite hacer:
- El lenguaje permite pensar.
- El lenguaje es el soporte básico
de la memoria.
- El lenguaje es el medio de
expresión más extenso.
- El lenguaje permite la
autoexpresión.
- El lenguaje es innato y universal.
Poco después, pasamos a hablar de la lengua,
de este concepto tengo que decir que muchos de mis compañeros, incluido yo,
pensábamos que significaba lo mismo que lenguaje. Sin embargo, ésta, se puede
definir como el instrumento particular de una cultura, de un sistema de signos,
de códigos relacionados entre sí. Se compone de signos lingüísticos que
permiten a todos los que los conocen, comunicarse.
Al hablar de la lengua, tenemos también
que hacerlo del acto de
comunicación asi como de sus componentes.
Tenemos de esta forma, un emisor que trasmite una señal, que es el mensaje a un receptor. De esta manera tanto el
emisor como el receptor tienen que coincidir en el código: el emisor para elaborar el mensaje y el receptor para
interpretarlo.
Poco después la señal “viaja” del
emisor al receptor por medio del canal.
Podemos encontrar dificultades en el canal denominadas “ruidos” y pueden ser
ambientales (distracciones o cortes de cualquier tipo) o personales (el emisor
o el receptor carecen de la capacidad comunicativa suficiente). Todo esto se
produce dentro de un contexto o
situación.
Cada uno de estos factores, da
lugar a un tipo de función
lingüística:
-Función expresiva: se pone de
relieve la actitud del emisor. Se caracteriza por el subjetivismo o el
objetivismo subjetivado a la hora de elaborar el mensaje.
-Función conativa: el peso del acto
comunicativo recae sobre el receptor y todo contribuye a desencadenar un
comportamiento en él. Se pretende actuar sobre el receptor para obtener de él
unas determinadas reacciones. El mero hecho de hablar desencadena la función
conativa, porque deseamos que alguien nos preste atención.
-Función referencial: A informa de
X, es decir, el mensaje apunta hacia un objeto, situación o sensación. La
importancia del acto comunicativo recae en el significado del mensaje. -
función fática: se dirige al canal. Los mensajes intentan mantener el contacto
o comprobar que la comunicación sigue siendo un hecho (frases de cortesía,
preguntas, sonidos de afirmación...)
-Función metalingüística: el
mensaje se refiere al propio lenguaje. Los diccionarios, gramáticas y textos
lingüísticos son el ejemplo más claro; pero también el emisor puede explicar
las mismas cosas con distintas palabras para hacerse comprender por el receptor
o a instancias de éste.
-Función poética: el hincapié se
pone en la forma del mensaje; nos obliga a contemplarlo como un objeto
artístico. Para elaborar un mensaje donde predomine la función poética existen
toda una serie de recursos ofrecidos por la literatura; pero siempre que
escojamos determinadas palabras a la hora de comunicarnos, estaremos utilizando
la función poética.
Ahora sabiendo todo esto,
tenemos que conseguir ser competentes a la hora de comunicarnos. Debemos ser
eficaces y respetar las normas de una comunidad respeto a las reglas
gramaticales y las reglas del uso de la lengua.
Para trabajar este concepto en nuestro aula tenemos que realizar con
los niños distintas actividades que tengan esta finalidad, entre ellas
actividades de debate que propicien un dialogo en el que los niños tengan que
intervenir de forma conjunta.
Por otro lado, hemos aprendido también en este bloque a cómo actuar
frente a situaciones diferentes como puede ser la de que un niño más tímido
participe en el debate o hasta como corregir la actuación del alumno que
siempre habla cuando no es su turno.
Pues no solo es importante expresarse de manera correcta, sino que
también hay que saber escuchar y comprender lo que el otro nos quiere decir.
Bloque
II. Comunicación escrita: La lectura
La
lengua escrita abarca tanto
la lectura como la escritura, frecuentemente, se asocia enseñar a
leer y escribir con el término de alfabetizar. La lectura no es un derivado de
la escritura ni a la inversa; leer y escribir son actos diferentes y también lo
son las operaciones que se ponen en juego.
La
lectura tiene un papel fundamental en la educación. Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades
lingüísticas básicas que el alumno debe aprender, desarrollar y
perfeccionar en las diferentes etapas educativas. De entre ellas, es la lectura la más trabajada históricamente
pero también la que peor se suele trabajar.
Leer no
es simplemente descodificar un escrito. Leer es interpretar, es comprender, es
relacionar, es tomar partido. Leer es conocer lugares, personajes, ideas y sentimientos
ajenos. Leer es aprender, analizar, reflexionar y adquirir valores
fundamentales.
Es
importante saber, que la lectura
ideo visual, es la verdadera lectura, ya que es comprensiva, es decir, va
de la percepción visual de los signos a la atribución directa del significado.
.
Como bien
vimos en la actividad de este bloque, son estos los aspectos que hay que trabajar a
la hora de conseguir una competencia lectora mejor:
-La
habilidad visual: permite realizar el número de fijaciones adecuado a la
legibilidad física del texto, al tipo de texto y al objetivo de la lectura.
Hace referencia a la parte fisiológica del acto lector: a cómo nuestros órganos
receptores, los ojos, están preparados para recibir la información del texto y
para enviarla al cerebro donde se producirá, realmente, la comprensión.
-La
atención: es fundamental si se pretende obtener los resultados adecuados. El
niño debe prestar atención a lo que está leyendo en lugar de dejarse llevar por
distracciones.
-La
memoria: es imprescindible ya que cuando leemos estamos constantemente
relacionando elementos entre sí. Existen tres tipos, la memoria a corto plazo,
memoria a medio plazo, y memoria a largo plazo.
-La
comprensión: Leer es un acto voluntario y libre sino hay interés, ni ganas no
se dará la comprensión y por tanto no habrá lectura. Solo se logra comprender
haciendo hipótesis de significados y comprobando si se cumplen esas hipótesis.
-Las
inferencias: es un acto que realiza el receptor del mensaje para interpretar la
referencia a partir de sus conocimientos, esquemas de valores, emociones y
vivencias. De este modo se realiza una comprensión connotativa que, en el caso
de los textos no literarios, debe tratar de enfocarse a la intencionalidad del
emisor. El éxito de cualquier acto de comunicación depende en gran medida de la
habilidad del oyente/lector de inferir lo que el hablante/escritor quiere decir.
Por otra
parte también encontramos diferentes
métodos en el aprendizaje lector;
Método
Base Sintética: Ruta fonológica; elementos no significativos
-Alfabético
-Fonético
-Silábico
Método
base analítica: Ruta visual; elementos significativos
-Fraseológico
-Contextual
-Léxico
Método
base mixta
-Eclécticos
-Personalizados
Es
importante dejar claro que hay que cambiar el método por el cual se sigue
enseñando a nuestros pequeños, pues tenemos que preparar con anterioridad dicha
lectura para que posteriormente estos puedan comprenderla y transmitirla sin
ningún problema.
En cuanto
a los objetivos de la lectura,
podemos también diferenciar diferentes tipos de lecturas:
- Lectura
extensiva, que es la que realizamos cuando leemos textos completos con el fin
de comprender su sentido general.
-Lectura
intensiva, que es la que realizamos cuando tratamos de obtener informaciones
concretas de un texto
-Lectura
rápida y superficial, que es la que siempre hemos llamado «de búsqueda». Su
objetivo es el de encontrar elementos significativos o necesarios en un texto.
-La
lectura involuntaria, que es la que realizamos sin querer.
Y por
último en cuanto a la
velocidad de la lectura, diferenciamos dos tipos:
-La
lectura integral, de todo el texto, que a su vez puede ser reflexiva, cuando
implica la comprensión exhaustiva y el análisis minucioso y, por lo tanto, es
más lenta; o mediana, cuando su carácter es más recreativo que analítico y la
fluidez es mayor.
-La
lectura selectiva, cuando escogemos solo partes del texto que tienen la
información que estamos buscando, puede ser atenta, si buscamos datos concretos
o de vistazo, si solo necesitamos una idea general sobre algún aspecto.
Gracias a la puesta en práctica planteada en
este bloque, hemos podido crear actividades para la mejora de la lectura.
Además, hemos podido ver por otro lado los diferentes errores que pueden
cometer nuestros alumnos en el proceso de lectura, así como las diferentes
soluciones que nosotros les podemos ofrecer.
Bloque
III. Comunicación escrita: la escritura.
La
escritura es el proceso por el que se pasa de la posesión interna de
un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o
pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con una debida
intención comunicativa.
Hay que
distinguir entre el desarrollo de la grafomotricidad
y la caligrafía. El objetivo de la grafomotricidad es meramente formal,
mientras que la comunicación escrita es funcional, ya que implica aspectos
cognitivos mucho más complejos.
En el aprendizaje de la escritura
manuscrita, el niño debe superar dos obstáculos de forma sucesiva: la
adquisición de la forma de las letras y la adquisición de la trayectoria de la
escritura
a)
Adquisición de la forma de las letras.
El niño
es capaz de reproducir las letras cuando puede invertir los dos sentidos de la
curvatura (positivo – negativo), realizando trazos con giros progresivos a la
derecha y a la izquierda.
b)
Adquisición de la trayectoria de la escritura.
A los 5 o
6 años se resuelve el problema de la forma de las letras pero permanece el
conflicto de la trayectoria.
También
debemos mencionar los diferentes
métodos para el aprendizaje
de la escritura, que son los siguientes:
-Métodos
de base sintética.
-Métodos
de base analítica que tienen dos fases:
-Descubrimiento de la grafía
-Automatización de la grafía.
-Métodos
de base constructivista; es cuando la lectura y la escritura están totalmente
unidas.
Respecto
al desarrollo de la
caligrafía, podemos decir que es una proyección de la grafomotricidad.
Una vez
que los niños son capaces de trazar todos los grafemas de forma adecuada, la
escritura manuscrita debe seguir entrenándose y desarrollándose con dos
objetivos fundamentalmente: legibilidad
y claridad.
La coherencia y la cohesión son los piares
básicos de la escritura por lo que hemos de enfocar nuestro trabajo hacía otros
objetivos.
Ahora bien sabiendo todo esto, y gracias a la
actividad que se nos planteó en este bloque, hemos podido descubrir las diferentes
maneras de motivar a un niño para mejorar su caligrafía. Aparte de elegir
textos y contenidos que se relacionen con sus gustos y sobre todo con su
momento evolutivo, también debemos tener claro las distintas estrategias para
llevarla a cabo.
Bloque
IV: El sistema de la lengua.
En este
bloque tenemos la ortografía.
La ortografía es el conjunto de normas que rigen
la representación escrita, el código gráfico de la lengua.
Tenemos
que tener en cuenta que los niños pueden tener dificultades ortográficas relacionadas con:
- Las
grafías.
- La
ortografía de la palabra.
- La
ortografía de la frase.
Debemos
recordad que las bases de una buena formación ortográfica son la
lectura, la escritura reflexiva y analítica.
Para
conseguir un buen trabajo
ortográfico, las bases fundamentales son la atención, la memoria visual, el uso
funcional de la escritura y sobre todo la motivación.
Es muy importante tener en cuenta que la
lectura silenciosa ideo-visual no fomenta la buena ortografía porque el ojo no
ve todas las letras de las palabras. Para mejorar la ortografía lo mejor sería
una lectura en voz alta o atenta.
A la hora
de plantear cualquier actividad para
los alumnos, siempre debemos seguir el
siguiente proceso de trabajo:
-Preparación:
plantear unos objetivos, preparar el material, pensar como llevarlo a cabo...
-Puesta
en práctica: partiendo de la evaluación inicial ¿qué conocen los niños del
tema, de algunos aspectos concretos…?
Una vez
visto esto, se explicara la actividad de forma clara y poniendo algún ejemplo. Aquí
dejaremos más rienda suelta a nuestros alumnos, pues nos interesa que ellos hablen
y participen entre sí.
-Evaluación:
Se observara si hemos conseguido los objetivos propuestos. Preguntaremos a los
niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad, si creen que han
aprendido algo, y las estrategias que han llevado a cabo.
Hemos
conocido un montón de recursos para trabajar actividades relacionadas con la
ortografía, como puede ser el juego de stop, el bingo mágico, el texto secreto,
etc. Con ellos, nuestros alumnos aprenden de manera divertida, y los más
importante al ser actividades amenas para ellos, hace que estos se sientan
identificadas con la misma, por lo que se involucran más y su aprendizaje es
mayor.
No podemos olvidarnos de la parte de la semiótica.
Esta se
ocupa del sentido otorgado a cualquier señal y a los procesos de producción e
interpretación en un contexto social o cultural determinado.
Hablamos aquí
también de la semántica, que se
refiere al estudio del significado y la interpretación de los signos
lingüísticos, atendiendo no solo al significado de las palabras (conocido como
vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones
habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias,
etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado y vocabulario, que
es el conjunto de palabras o vocablos que constituyen una lengua.
Creo que gracias a este bloque hemos aprendido la manera correcta
o más eficaz de mejorar tanto la ortografía como la semántica. Con los recursos
vistos, haremos que la enseñanza sea más divertida y nuestros alumnos no se la
tomen como un castigo. Es una forma nueva de motivar a nuestros alumnos para
que sigan aprendiendo.
Bloque
V. El sistema de lengua morfología y sintaxis.
La
gramática se ocupa del estudio de las reglas y principios que
gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de
unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticas.
También
se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una
lengua concreta determinada; de ese modo, cada lengua tiene su propia gramática.
La
gramática es parte del estudio general del lenguaje denominado lingüística.
El
estudio de la lengua se divide en cuatro
niveles:
-Nivel
fonético-fonológico.
-Nivel
sintáctico-morfológico.
-Nivel
léxico-semántico.
-Nivel
pragmático.
La
morfosintaxis se puede definir
como el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con
sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones
gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de
constituyentes sintácticos. Integra la sintaxis y la morfología.
La
morfología engloba diferentes conceptos como: sujeto y predicado,
verbo, determinante, adyacente, la aposición, el predicado, los verbos
copulativos, el complemento directo, el indirecto y el circunstancial...
La
enseñanza de la gramática no puede justificarse porque los hechos adquiridos
son de un valor práctico directo; solo se justifica porque lleva al niño a
analizar y reflexionar sobre su propio uso lingüístico y le aporta
posibilidades de mejora.
Si los
niños no entienden lo que están haciendo, no lo integrarán
Gracias a la actividad planteada en este bloque,
nos dimos cuenta de la gran cantidad de recursos que podemos encontrar en
internet, y mucho de ellos de gran calidad, característica que habitualmente no
se tiene en cuenta cuando nos salimos del libro que nos proporciona el colegio.
Conclusión:
Quiero
dejar presente, que he aprendido mucho en esta asignatura, sobre todo en cuanto
a lo que metodología se refiere. Gracias a los recursos obtenidos en esta
asignatura, ahora me veo más capacitado para enseñar a los alumnos de una
manera diferente, más amena y sobre todo divertida para ellos.
La manera
de llevar a cabo dicha asignatura me parece muy interesante, pues creo que de
esta forma, fomentamos un aprendizaje mucho más significativo. El ir explicando
cada bloque de manera individual y posteriormente realizar la actividad hace
que asentemos mejor los contenidos.
Por otra
parte, quiero también destacar la importancia que se da en esta asignatura al
trabajo cooperativo, pues todas nuestras actividades se pueden mejorar gracias
a muchos de los comentarios que nuestros compañeros nos hacen, así como también
el de la profesora.
En
definitiva, lo más importante es intentar buscar como profesor nuevos
métodos/estrategias para conseguir llegar a los niños por diferentes puntos, no
solo quedarnos con lo que nos viene en el libro, sino investigar.
Fuentes Consultadas:
-Libro de Teoria. Asignatura Didactica de la lengua.
-Plataforma Luvit, asignatura Didactica de la lengua (Diferentes recursos)
-https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=15&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiT_fzsv4zNAhUCtRoKHRIzAykQFghhMA4&url=http%3A%2F%2Frieoei.org%2Fdeloslectores%2F632Gutierrez.PDF&usg=AFQjCNE0w_Syl2wCsqZr3UF5HIrwEWqZqA&sig2=Yf9s9txWQ0XTfwJKrsYptA
-http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_3/ud1/2_1.html
